Dies ermöglicht eine ganzheitliche Unterrichtsgestaltung und einen lebensweltorientierten Kompetenzerwerb für die Schülerinnen und Schüler. le in NRW": Heft 3405 (G8) Kernlehrplan Kunst Heft 3406 (G8) Kernlehrplan Musik Introduction Prelinguistic . Kommunikationsangebote, verschiedene Lagerungen und die Anregung aller Körpersinne sind bedeutsame Elemente der Pflege. Die Kooperation kann ebenso regelmäßig stattfindenden lernzieldifferenten Unterricht umfassen wie die punktuelle Durchführung gemeinsamer Projekte oder Aktionen. Diese Unterstützung erfolgt im Hinblick auf unterschiedliche Lebensvollzüge und Lernprozesse: Viele der Schülerinnen und Schüler mit dem Förderbedarf geistige Entwicklung sind in der Lage, sich mit komplexen Bildungsinhalten auseinanderzusetzen, benötigen dabei jedoch Unterstützung durch angepasste methodisch-didaktische Vorgehensweisen. Lehrerinnen und Lehrer verstehen sich als fachkompetente Partnerinnen und Partner der Eltern und Erziehungsberechtigten. Die Lernbiografie der Schülerinnen und Schüler ist von einer Reihe von Übergängen geprägt: der Übergang von der Familie in Kindertageseinrichtungen, von dort in die Schule und der Wechsel zwischen Schulen. Bildung vollzieht sich im Dialog mit Personen und in der Auseinandersetzung mit Dingen, die sinnlich und verstehend wahrgenommen werden. Auf der Grundlage der Ergebnisse können gemeinsam mit Schulaufsichten, Schulleitungen, Lehrerkollegien, Schulgremien und mit den kommunalen oder privaten Trägern anzustrebende Ziele formuliert werden. Sie sind bereit, bei Bedarf Supervision, Coaching oder kollegiale Fallberatung wahrzunehmen, um beruflichen Belastungen präventiv und interventiv zu begegnen. Die vollständigen Druckfassungen der Richtlinien und Lehrpläne in den Fächern Deutsch, Evangelische Religionslehre, Katholische Religionslehre, Mathematik, Englisch, Sachunterricht, Kunst, Musik und Sport wurden den Schulen in einem Sammelband zugestellt. Jede Handlungsweise ist zunächst als Fähigkeit zu begreifen, die Schülerinnen und Schüler in die Lage versetzt, beeinträchtigende Bedingungen in ihr Leben und ihre Persönlichkeit zu integrieren und sich Welt anzueignen. Die zeitlich und inhaltlich zunächst unbekannte Strukturierung des Vormittags sowie schulische Verhaltens- und Arbeitsweisen werden schrittweise eingeführt. B. Frühförderung, Schulvorbereitende Einrichtung, Kindertagesstätte) sowie bisweilen auch in unterschiedlichen Schulen (Grundschule, Mittelschule, Förderzentrum mit einem anderen Förderschwerpunkt) gemacht haben. Kompetenzorientierte Aufgabenstellungen berücksichtigen die Auswahl eines für Kinder und Jugendliche bedeutsamen Inhalts und besitzen Lebenswelt- und Anwendungsbezug. Lehrkräfte tragen durch individuelle Begleitung dazu bei, dass sowohl Kinder und Jugendliche als auch deren Eltern bzw. Für die Unterrichtsarbeit unserer Lehrkräfte ist der Lehrplan eine verbindliche Grundlage. 5. Dieses Vorgehen erfordert Maßnahmen innerer Differenzierung. Auf der Grundlage dieser Werte, Grundsätze und Bildungsziele erfahren und pflegen die Schülerinnen und Schüler in ihrem schulischen Alltag einen demokratischen, achtsamen, toleranten und respektvollen Umgang. In die Arbeitswelt beschreiten Menschen mit Behinderung unterschiedliche Wege. B. Lebensumfeld außerhalb der Familie, Aufwachsen mit nur einem Erziehungsberechtigten, Migrationshintergrund) und von Lernerfahrungen, die sie in verschiedenen vorschulischen Einrichtungen (z. Schülerinnen und Schüler mit dem Förderbedarf geistige Entwicklung erwerben Kompetenzen, die ihnen die individuelle Bewältigung und Gestaltung ihres gegenwärtigen und zukünftigen Lebens in weitestgehender Selbstverwirklichung und sozialer Integration ermöglichen. Die Unbedingtheit des Rechts auf Bildung ergibt sich aus dem Anspruch auf Achtung und Bejahung aller individuellen Daseinsformen und Entwicklungsverläufe von Menschen. Von jedem Menschen geht die unmittelbare Aufforderung an seine Mitwelt aus, ihm Achtung entgegenzubringen. Aus Sicht der Schülerinnen und Schüler kann ihr persönliches Empfinden und Handeln als angemessen angesehen werden. 2 BayEUG). Ziel jeder Unterstützungsmaßnahme ist es, dass Schülerinnen und Schüler zunehmend selbständiger werden und sich Schritt für Schritt von fremder Hilfe lösen. Die Illustrierenden Aufgaben greifen ausgewählte Kompetenzen auf und zeigen exemplarisch, wie sich diese im Unterricht anbahnen lassen. [Strg]-[-] Schrift verkleinern Insofern basiert der Begriff der Lernschwierigkeiten auf einer grundlegenden Orientierung an Kompetenzen . Für andere Schülerinnen und Schüler erstreckt sich der Unterstützungsbedarf auf die Bewältigung von Alltagshandlungen. Dabei wechseln sich Lernaufgaben, in denen neue Kompetenzen angebahnt werden, mit Übungsphasen ab, in denen die erworbenen Kompetenzen gefestigt werden. Bei Schwierigkeiten bieten sie sich als Ansprechpartnerin bzw. Therapeutische Angebote und spezielle Maßnahmen für Schülerinnen und Schüler mit besonderen Bedarfslagen. Aufgaben werden unspezifisch vom jeweiligen Geschlecht vergeben. Schülerinnen und Schüler, die wegen ihrer Erschwernisse in der Lebensbewältigung in besonderem Ausmaß Verunsicherungen in der Persönlichkeitsentwicklung erfahren, benötigen haltgebende soziale Bezüge. Die Kinder und Jugendlichen werden auch aufgefordert, sich in ausgewählten Situationen gegenseitig eine wertschätzende und konstruktive Rückmeldung zu geben.Die Lehrkraft bahnt diese Reflexionsprozesse an, indem sie als Vorbild fungiert und angemessene Beschreibungen verwendet, die von den Schülerinnen und Schülern übernommen werden können. 1 Satz 1 BayEUG). Lehrerinnen und Lehrer, die für die Umsetzung des LehrplanPLUS für den Förderschwerpunkt geistige Entwicklung Verantwortung tragen, setzen das Recht auf Bildung und Erziehung für alle Schülerinnen und Schüler um. Dabei gestalten sie gemeinsam mit den Eltern und anderen Bezugspersonen bewusst die verbleibende Lebenszeit. Bitte beachten Sie: Die rechtsverbindliche Fassung des Kernlehrplans ist die offizielle Druckausgabe ( Ritterbach Verlag GmbH ), die Sie im Fachbuchhandel beziehen können. Schülerinnen und Schüler brauchen die Möglichkeit, am ausgewählten Unterrichtsgegenstand im Bereich ihres nächsten Entwicklungsschrittes zu lernen. Als Voraussetzung für gelingende inklusive Bildung beschreiben Lehrkräfte für Sonderpädagogik den individuellen Unterstützungsbedarf der Schülerinnen und Schüler im Rahmen einer fundierten sonderpädagogischen Diagnostik und erstellen in Absprache mit den Lehrkräften der allgemeinen Schule einen förderdiagnostischen Bericht. Die Kinder und Jugendlichen erleben sich als Individuen und erfahren in der Auseinandersetzung mit anderen, dass sie eigenen Interessen nachgehen können, dass Verhalten Konsequenzen nach sich zieht, dass Arbeitsergebnisse durch die Beteiligung mehrerer entstehen oder dass eine Mitschülerin bzw. Dabei behalten sie das langfristige Ziel im Auge, die Schülerinnen und Schüler soweit wie möglich von den Hilfen der Schulbegleiterinnen und Schulbegleiter unabhängig zu machen. Folgende Elemente unterstützen einen schülerorientierten Unterricht im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung: Die Auswahl der Unterrichtsinhalte orientiert sich an der aktuellen Lebensbedeutsamkeit für Kinder und Jugendliche und bezieht ihre bisherigen Alltagserfahrungen mit ein. Nach und nach werden zusätzliche Informationen zum Lehrplan angeboten - u. a. Beispiel für einen schulinternen Lehrplan mit Erläuterungen sowie Umsetzungs- und Aufgabenbeispielen. Um Schülerinnen und Schüler mit dem Förderbedarf geistige Entwicklung gemäß ihres Entwicklungsstands und ihrer persönlichen Stärken zu fördern, bedarf es einer präzisen Diagnostik und Förderplanung. Sie gehen von der Erkenntnis aus, dass Kinder und Jugendliche Akteure ihrer eigenen Entwicklung sind und dass sie vielfältige Fähigkeiten und Entwicklungspotenziale besitzen. § 30 (Fn 9) Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung § 30 (Fn 9) Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung (1) Am Ende der Schulbesuchszeit erhält die Schülerin oder der Schüler ein Abschlusszeugnis, das die erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bescheinigt. Das pädagogische Handeln im Bildungs- und Erziehungsprozess von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderbedarf geistige Entwicklung beruht auf den Grundsätzen von Demokratie und Rechtsstaatlichkeit im Sinne des Grundgesetzes der Bundesrepublik Deutschland und der Verfassung des Freistaates Bayern sowie auf den in Artikel 131 der Verfassung des Freistaates Bayern genannten Bildungszielen. Das Förderzentrum mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung bündelt sonderpädagogische Fachlichkeit und stellt diese den allgemeinen Schulen unterstützend zur Verfügung. Im Anschluss an die Schulvorbereitende Einrichtung besucht das Kind eine Grundschule oder ein Förderzentrum. Mit hoher Diagnosekompetenz, qualifizierten methodisch-didaktischen, pädagogischen und individuellen Förderangeboten sowie durch die Gestaltung der Übergänge in die allgemeine Schule oder in die berufliche Vorbereitung unterstützt es die Schülerinnen und Schüler in ihrer individuellen Entwicklung. In den Schulstufen Grund-, Mittel- und Berufsschulstufe können die Klassen jahrgangsgemischt unterrichtet werden und sich nach Kriterien und Schwerpunkten zusammensetzen, die jede Schule nach pädagogischen Überlegungen (z. 5 Satz 1 BayEUG). Diese umfassen die Entwicklungsbereiche Motorik und Wahrnehmung, Denken und Lernstrategien, Kommunikation und Sprache und Emotionen und soziales Handeln. Im PDF-Format werden zur Verfügung gestellt: Lehrpläne für die Grundschule, für die Schulen für Behinderte, für die Erweiterte Realschule, für die Gesamtschule, für das Gymnasium sowie für berufsbildende Schulen im kaufmännischen Bereich und im technisch-gewerblichen und sozialpflegerischen Bereich. So erhalten alle Kinder und Jugendlichen die Chance zur Bewältigung der Aufgabe. Übersicht - Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang Geistige Entwicklung an allen Lernorten und fachliche Unterstützungsmaterialien: © 2023 Qualitäts- und UnterstützungsAgentur - Landesinstitut für Schule, Zu Inhalten nach Themen (Navigationsbereich), Lehren und Eine solche Rhythmisierung wird durch Tätigkeiten gestaltet, die gegensätzliche Handlungs- und Erlebnisqualitäten ermöglichen, wie anspannen und entspannen, anpassen und gestalten, aufnehmen und abgeben, nachahmen und erfinden. Die täglichen Pflegevorgänge beziehen sich auf die Verbesserung der Atmung, auf die Nahrungsaufnahme, auf Hygiene und andere grundlegende Lebensvollzüge. Lernschwierigkeiten sind fast immer Bestandteil von Lernprozessen. Das vorrangige Ziel der ELECOK-Beratungsstellen ist es, alle Schülerinnen und Schüler, die im Bereich der Kommunikation einen besonderen Förderbedarf aufweisen, bzgl. Erfolgreiche Beratungstätigkeit setzt Beratungskompetenz voraus. Das Recht auf Bildung und Erziehung gründet in der Menschenwürde. Eine vertrauensvolle Kooperation der Schule mit Elternhaus bzw. Um eine Weiterführung der Lebenswegplanung über die Schulzeit hinaus zu ermöglichen, können die Schülerinnen oder Schüler auch außerschulische Beraterinnen und Berater einbeziehen. Die Schule initiiert diesen Prozess und begleitet ihn in der Anfangsphase. Der Fachlehrplan ist in Lernbereiche untergliedert und umfasst alle individuellen kompetenzorientierten Lernaktivitäten, die im Rahmen dieses Fachs erworben werden können. Die Mittelschulstufe besuchen die Schülerinnen und Schüler vom fünften bis zum neunten Schulbesuchsjahr. In Partner- oder Gruppenarbeit sammeln die Schülerinnen und Schüler ihre Ergebnisse auf einem Lernplakat und tauschen sich in ihren Worten und nach individuellen Möglichkeiten auch mit Fachbegriffen dazu aus. Auch sie verlangen eine altersgemäße Gestaltung. Zur Förderung der Lehrergesundheit sind Supervision, Coaching, kollegiale Fallberatung und Fortbildungen für Lehrkräfte geeignet. Erziehungs- und Sorgeberechtigten und erkennt die Vielfalt von Lebensentwürfen an. Die Lehrkräfte entscheiden, welcher Lernbereich eines Fachs für die aktuelle Unterrichtsgestaltung im Mittelpunkt steht. Erforderliche Grundstrukturen für schulisches Lernen. Sie berücksichtigt Phasen der Konzentration und das Bedürfnis nach Bewegung und Pausen ebenso wie Zeiten für Pflege, Nahrungsaufnahme und medizinische Versorgung. Ihre individuellen Förderbedürfnisse erstrecken sich vor allem auf die Bereiche geistige Entwicklung, körperliche und motorische sowie emotionale und soziale Entwicklung. August 2022 in Kraft. Das Kapitel Grundlagen und Leitlinien sowie alle Lernbereiche stehen als PDF-Dateien zum Download zur Verfügung. Ebenso sind auch Lehrgänge Teil des handlungsorientierten Lernangebots. Erziehungs- und Sorgeberechtigte tragen gemeinsame Verantwortung für erfolgreiche Bildungsprozesse und berufliche Orientierung der Schülerinnen und Schüler. Sie wurde den Schulen zur Verfügung gestellt. Das Förderzentrum mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung ist die Schule mit sonderpädagogischer Professionalität und Fachlichkeit, die in besonderer Weise auf die Lern-, Erziehungs- und Entwicklungsbedürfnisse der Kinder und Jugendlichen mit diesem Förderbedarf  ausgerichtet ist. Einzelne Schülerinnen und Schüler mit dem Förderbedarf geistige Entwicklung werden sowohl am Förderzentrum als auch an allgemeinen Schulen durch Schulbegleiterinnen bzw. Kinder und Jugendliche sowie Lehrkräfte gestalten Lernen gemeinsam und tauschen sich über Ergebnisse und Vorgehensweisen aus. Die Lehrkräfte begleiten auch Schülerinnen und Schüler, die sich bereits sehr früh mit dem Tod auseinandersetzen müssen. Das Lehrplaninformationssystem (LIS) stellt den Nutzerinnen und Nutzern in den Fachlehrplänen verschiedene Servicematerialien zur Verfügung. Dies erfordert im Hinblick auf Inhalte und Methoden eine Orientierung an Grundsätzen der Erwachsenenbildung. Das Förderzentrum mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung umfasst die Grundschulstufe, die Mittelschulstufe und die Berufsschulstufe. Zudem beschreibt sie die Notwendigkeit des Handelns in regionalen Netzwerken mit dem Ziel, für alle jungen Menschen Anschlussmöglichkeiten und ein selbstbestimmtes Leben im bekannten Sozialraum gleichermaßen zu gewährleisten. Die Auswahl und Planung von Lernangeboten orientieren sich zuallererst an den Lernvoraussetzungen, den Bedürfnissen und Erwartungen der Kinder und Jugendlichen. Wirkungsvolle Hilfe wird in Anerkennung der Autonomie von Menschen mit Hilfebedürfnissen geleistet. Schlagwörter: den Eltern besprochen. B. An allgemeinbildenden Schulen mit dem Schulprofil Inklusion werden Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf wohnortnah beschult. (1980). zwischen zwei Förderzentren mit unterschiedlichen Förderschwerpunkten stellt für Schülerinnen und Schüler mit dem Förderbedarf geistige Entwicklung eine besondere Herausforderung dar. Die Lehrkräfte achten darauf, dass die für das Erlernen schriftsprachlicher und mathematischer Fähigkeiten aufgewendete Lernzeit in einem angemessenen Verhältnis zum Nutzen für die zukünftige Lebensgestaltung der Schülerinnen und Schüler steht. Er ist verbunden mit der Eingewöhnung in eine neue Klassengemeinschaft, mit einem räumlichen Wechsel und mit neuartigen Leistungsanforderungen. Eltern bzw. Die Unterschiedlichkeit individueller Lernwege erfordert von Lehrerinnen und Lehrern, ein umfangreiches methodisches Repertoire zu beherrschen und dieses flexibel einzusetzen. Ansprechpartner an. Schulbegleiter bei der Bewältigung des Schulalltags unterstützt. Für einen Teil der Schülerinnen und Schüler war das Förderzentrum mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung der überwiegende Lernort. Förderzentren mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung bauen regional unterschiedliche Modelle der Kooperation mit Grund- und Mittelschulen auf. Wohnheim unterstützt die Persönlichkeitsentwicklung der Schülerinnen und Schüler und bereichert Unterricht und Schulleben. Häufig sind basale Angebote in allen Altersstufen notwendig. Eine verständnisvolle Haltung der Lehrkräfte, klar strukturierte und für die Schülerinnen und Schüler nachvollziehbare Umfeldbedingungen sowie eine systematische Verhaltensbeobachtung und -dokumentation sind Grundlage für die Erarbeitung von individuellen oder standortbezogenen Konzepten für Erziehung und Unterricht von Schülerinnen und Schülern mit einem zusätzlichen emotionalen und sozialen Förderbedarf. lauten folgendermaßen: [Strg]-[+] Schrift vergrößern August 2022 in Kraft. Pädagogische, heil- und sonderpädagogische Fachkräfte fördern entwicklungsgemäß motorische, kognitive, sprachliche, emotionale und soziale Voraussetzungen für ein erfolgreiches schulisches Lernen der Kinder bis zur Einschulung. Einige Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf geistige Entwicklung haben einen verminderten Muskeltonus und somit eine herabgesetzte Körperspannung, was mitunter zu einer ungesunden Körperhaltung führt. Ein Großteil der . Der neue Lehrplan für den Förderschwerpunkt geistige Entwicklung wurde dem Bayrischen Staatsministerium für Unterricht und Kultus Mitte Januar 2003 zur Genehmigung vorgelegt. Durch gemeinsames Erleben im Rahmen pflegerischer Tätigkeiten wird eine positive, Sicherheit gebende emotionale Beziehung aufgebaut, die es den Kindern und Jugendlichen ermöglicht, Kontakt aufzunehmen, sich die Welt zu erschließen und eigenes Personsein zu spüren. Sie zeichnen sich durch Problemorientierung aus, die direkt an die Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler anknüpft, und bieten verschiedene, im Anforderungsniveau variable Zugangsmöglichkeiten. 2 Abs. Die Partnerklassen kooperieren in unterschiedlicher Intensität miteinander. Grundlage hierfür ist die Überzeugung, dass Lernen bedeutet, Neues aktiv in bestehende Strukturen zu integrieren. Das Förderzentrum ist neben der allgemeinen Schule ein alternativer schulischer Lernort oder kann temporärer Förderort sein. Ziel des Mobilen Sonderpädagogischen Dienstes ist es, gemeinsam mit allen Erziehungsverantwortlichen das Lernen und Leben der Kinder und Jugendlichen ihren persönlichen Möglichkeiten entsprechend zu unterstützen. Die Lehrpläne des Landes Niedersachsen (Kerncurricula, Rahmenrichtlinien, Curriculare Vorgaben) werden über die CuVo-Datenbank vom Niedersächsischen Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung (NLQ) veröffentlicht. In regelmäßigen Teamsitzungen werden Fördermaßnahmen und Entwicklungen reflektiert und neue Förderziele vereinbart. Schülerinnen und Schüler mit dem Förderbedarf geistige Entwicklung haben individuell unterschiedlichen Unterstützungsbedarf. Die Erläuterungen bilden ein Glossar für wichtige im Fachlehrplan verwendete Begrifflichkeiten. Lehrplan der Förderschule geistige Entwicklung. Zur Unterstützung einer schuleigenen Umsetzung der Unterrichtsvorgaben ermöglicht die Pentagenda (PDF, 17KB) eine Planung des Arbeitsprozesses. Lernen in Distanz, Förderung der deutschen Sein Personsein kann weder eingeschränkt noch infrage gestellt werden. Um ihre vielfältigen Aufgaben kompetent wahrzunehmen und aktuelle Entwicklungen der Schulpädagogik nachzuvollziehen, nehmen Lehrerinnen und Lehrer regelmäßig an fachspezifischen Fortbildungen teil. Diagnostik. Bei Kindern mit dem Förderbedarf geistige Entwicklung, die das Förderzentrum besuchen, wird zu Beginn ihrer schulischen Laufbahn eine Eingangsdiagnostik vorgenommen. der einzelne Schüler mit jeder der individuellen kompetenzorientierten Lernaktivitäten oder entwicklungsbezogenen Kompetenzen eines Faches auseinandersetzt. Deshalb brauchen sie Lehrerinnen und Lehrer, denen es gelingt, ihre Lebensäußerungen zu verstehen, diese aufzugreifen und Lebenssinn zu vermitteln. Mit diesem Angebot steht Ihnen der Lehrplan Evangelische Religionslehre für die Grundschule in einer Online-Fassung zur Verfügung. Die Schule zeigt eine wertschätzende Haltung gegenüber den Eltern bzw. Alter, Schulbesuchsjahr, Entwicklungsstand, Leistungsstand, soziale Kompetenzen, Zusammenarbeit mit Grund- und Mittelschulen, berufliche Orientierung) festlegt. im Tages- sowie Wochenablauf regelmäßig wiederkehren. Neben dem Wohnen im Wohnheim für Menschen mit Behinderung stehen Außenwohngruppen der Wohnheime, sozialpädagogisch betreute Wohngemeinschaften sowie betreutes Einzel- oder Paarwohnen zur Verfügung. Diese Handreichung gibt Hilfestellung für die Beschulung von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung, die an einem allgemeinen Berufskolleg den Bildungs-gang Ausbildungsvorbereitung besuchen. Lernen kann sich sinnlich-wahrnehmend, handelnd-aktiv, bildlich-darstellend oder begrifflich-abstrakt vollziehen. Die Einschulung stellt einen wichtigen Übergang in der Bildungsbiografie eines Kindes dar. Die Lehrerinnen und Lehrer lenken den Blick auf noch nicht entwickelte oder nicht offensichtlich wahrnehmbare Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler und beziehen das individuelle Lern- und Lebensumfeld ein. Zusätzliche Informationen zum Lehrplan - u. a. Beispiele für schulinterne Lehrpläne mit Erläuterungen sowie Umsetzungs- und Aufgabenbeispielen. Es ist eine der zentralen Herausforderungen, die Balance zwischen notwendiger Unterstützung und weitestgehender Selbständigkeit zu finden. bedanke mich bei allen, die an der Entwicklung des Kernlehrplans mitge-arbeitet haben und an seiner Umsetzung in den Schulen des Landes mit-wirken. Das Einbringen von sonderpädagogischer, förderschwerpunktspezifischer Kompetenz in die allgemeinen Schulen ist ein wesentliches Element der Entwicklung und Stärkung einer Vielfalt inklusiver Lernorte. Eine enge Zusammenarbeit zwischen den Schulleitungen und Lehrkräften des Förderzentrums und der allgemeinen Schulen ist Voraussetzung für gelingenden Unterricht in Partnerklassen. Selbstwirksamkeit wird als Grundbedürfnis und Motivation für menschliches Handeln angesehen. Die an Unterricht, Förderung und Erziehung beteiligten Personen wirken partnerschaftlich mit Eltern, Erziehungs- und Sorgeberechtigten, Familien sowie mit Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern anderer Bildungseinrichtungen zusammen, um die Schülerinnen und Schüler auf ihrem Bildungsweg zu begleiten. Das Konzept des LehrplanPLUS versteht Kompetenzen als fachspezifische und überfachliche Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Wissen und Können miteinander verknüpfen. Diese subjektiv empfundene Sinnhaftigkeit aller emotionalen und sozialen Äußerungen muss von Lehrerinnen und Lehrern erkannt und berücksichtigt werden.

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